自有“明師”在龍鳳

清淺的時(shí)光 · 發(fā)表于 2018-6-2 06:39:37

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自有‘’明師‘’在龍鳳

      ——高永平——

　　5月8日，離2018年高考還有30天。
      我們一行來到了民辦高中——羅田縣龍鳳高中。
      初夏時(shí)節(jié)，陽光暖照，空氣清新，走在義水河畔的步道上，神清氣爽：一邊是車水馬龍，一邊是波光瀲滟，汽笛聲中，有綠樹相伴，鮮花相隨。

　　剛到校門口，鄭校長(zhǎng)和李擁軍主任把我們迎進(jìn)學(xué)校。簡(jiǎn)短的寒暄中，我們說明了來意，就直接走上了教學(xué)樓，在教務(wù)處的課表上，我們選定了第一節(jié)課。
      我徑直走進(jìn)了高三（1）班。這是才發(fā)現(xiàn)，高三（1）班的語文老師是學(xué)校年輕的教務(wù)副主任嚴(yán)丹老師。

　　嚴(yán)丹老師今天帶著學(xué)生復(fù)習(xí)的內(nèi)容是：古代詩(shī)歌鑒賞專題。
      在輕松愉悅的對(duì)話中，嚴(yán)丹老師很快就讓學(xué)生進(jìn)去到復(fù)習(xí)課中。她幫助學(xué)生打開了記憶的閘門，迅速明確了高考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)——語言風(fēng)格、意象（形象）、寫作手法（表達(dá)技巧）和思想感情。
   接下來，她以李賀的詩(shī)歌《致酒行》（少年心事當(dāng)拿云）為例，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，指導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)范要求答題。學(xué)生板書答案，學(xué)生修改答案并按高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分，老師講的極少，而學(xué)生的活動(dòng)特別多。
      二輪復(fù)習(xí)，不在乎老師講得多、講得深、講得細(xì)、講得透，關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)到?jīng)]有、能不能舉一反三，把這種解題方法很好地遷移到解決其他的詩(shī)歌鑒賞題上。
      嚴(yán)丹做到了！

　　聽完嚴(yán)丹的課，我一邊和嚴(yán)丹交流，一邊讓陪我聽課的李擁軍主任幫我在課表上找一節(jié)課，他說了幾個(gè)班級(jí)，我確定第二節(jié)課去聽金昊文老師的。
      金昊文老師在高一（3）班講授了一節(jié)練習(xí)課。
      他的學(xué)生剛剛學(xué)完小說單元，為了鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，他按教學(xué)進(jìn)度安排了這次練習(xí)課。練習(xí)題選用的是《課時(shí)跟蹤檢測(cè)》中的一篇外國(guó)小說——《好心腸的蘭奧妮》。
      首先，他和學(xué)生一起明確了這節(jié)練習(xí)課的任務(wù)，然后讓學(xué)生自讀小說，做題。第三步，學(xué)生板書答案，教師對(duì)學(xué)生答案逐一點(diǎn)評(píng)。在練習(xí)與講評(píng)的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了按照題目要求梳理文本信息的方法，學(xué)習(xí)了小說刻畫人物形象的方法，掌握了分析人物形象的答題技巧。
      這一切都是在師生互動(dòng)中完成的。

　　今天，本來只要求聽兩節(jié)課。聽完兩節(jié)課，我大呼過癮。評(píng)課時(shí)，幾個(gè)老師問我下節(jié)課怎么安排，我意猶未盡，說：看看還有語文課沒有？我再聽一節(jié)課吧。
      于是，嚴(yán)丹為我選定了王學(xué)選老校長(zhǎng)的課。

　　王老師可不一般了！他是羅田教育的功臣，教育管理和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都非常豐富，是深受同行和學(xué)生尊敬的老教師。
      事前沒有打招呼，我就徑直走進(jìn)了他的課堂，正當(dāng)我有些內(nèi)疚時(shí)，他站在講臺(tái)上向準(zhǔn)備落座的我揮手致意。局促感瞬間消失了，我全神貫注地欣賞著王老師的課。
      王老師講授的是選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中的名篇——陸游的《書憤》。

      王老師并沒有按照選修的要求講課。為什么？我知道他是充分考慮到學(xué)生的實(shí)情，從基礎(chǔ)知識(shí)和詩(shī)歌鑒賞的初步常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析詩(shī)歌。
      王老師激情四射，聲音洪亮，無論是講述還是朗讀，抑揚(yáng)頓挫，聲如洪鐘，穿透力極強(qiáng)。他的肢體語言非常豐富，手舞之，足蹈之，以‘’身‘’傳神，以‘’身‘’傳情，洋溢著語文教師的激情與活力。
      王老師很善于提問。他將繁雜的問題簡(jiǎn)化了成一個(gè)個(gè)小問題，逐層剝筍中，學(xué)生輕松地理解了詩(shī)歌意義，把握了詩(shī)歌主旨，體會(huì)到詩(shī)人內(nèi)心的報(bào)國(guó)情懷�；鬄樾�、化繁為簡(jiǎn)、化難為易，如此嫻熟的設(shè)問技巧絕非一日之功！

　　最讓我欣賞的是，王老師的課堂上有瑯瑯書聲，時(shí)而點(diǎn)名朗讀，時(shí)而全班齊讀，時(shí)而自由品讀，時(shí)而教師范讀……王老師熟稔朗讀技巧，他的朗讀，真可謂繞梁三日，聽起來特別有味，在平平仄仄的誦讀中，學(xué)生體驗(yàn)到詩(shī)人‘’憤‘’的原因和愿望。
      我發(fā)現(xiàn)王老師在課堂上，大膽放手，凡是學(xué)生能夠查閱到的資料，他都不講，學(xué)生掌握了的他不講，若是需要，也只是點(diǎn)到為止。

      聽完三節(jié)課，我沒有一絲的倦怠。這是因?yàn)槿焕蠋煘槲遗胫屏藰O對(duì)我口味的美味佳肴。

　　嚴(yán)丹陪著我們，走下教學(xué)樓，在寬闊的臺(tái)階上俯瞰校園，校舍錯(cuò)落有致，操場(chǎng)平坦，地面潔凈。走在初夏的校園里，但見樹木蔥蘢，繁花似錦。聽百鳥鳴啾，書聲瑯瑯，沒了鬧市的嘈雜，沒了世事的紛擾，輕松愜意，——我喜歡這樣的環(huán)境，和這樣環(huán)境下的生活。

      看著模范教師風(fēng)采榜，一個(gè)個(gè)熟悉的名字和面孔閃現(xiàn)在腦海里，出現(xiàn)在眼前——王學(xué)選、王聯(lián)盟、嚴(yán)丹、金昊文、屈國(guó)志……

看著他們的自述，我忽然發(fā)現(xiàn)，他們有一個(gè)共同點(diǎn)：教育教學(xué)的明白人——這就是我喜歡的‘’明師‘’！

他們明責(zé)任，知擔(dān)當(dāng)。

嚴(yán)丹老師來自鄂州，年輕的她愛好廣泛，喜歡旅游和文學(xué)，課余時(shí)間常常寫一些短文或詩(shī)歌，文字里充滿了青春的氣息，洋溢著蓬勃向上的力量。

金昊文老師年輕有為，渾身都顯示著書生氣質(zhì)。在我印象中，他干事麻利不拖拉，每次調(diào)考閱卷，他速度快，標(biāo)準(zhǔn)把握準(zhǔn)，總是超額完成任務(wù)，從來就沒有一句牢騷話。

王學(xué)選先生是我的師傅。他是從縣教研室中學(xué)語文教研員，調(diào)任實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)，后來又擔(dān)任了理工中專副校長(zhǎng)。年近花甲，他應(yīng)縣教育局和理工中專的邀請(qǐng)，擔(dān)任了恢復(fù)招生的師范班的領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)工作。這兩屆師范畢業(yè)生，已經(jīng)成為羅田教育的中堅(jiān)力量。如今，他受聘到龍鳳高中任教，雖然年近七旬，依然步履穩(wěn)健，從容地站在三尺講臺(tái)上，繼續(xù)發(fā)揮余熱，為羅田教育續(xù)寫新篇章。

懂教育的人都知道，學(xué)生喜歡年輕教師，老教師如果沒有真本事，是不能站穩(wěn)講臺(tái)的。王老師是有真功夫的，他的課，學(xué)生很喜歡，這就是本事！

　　他們明學(xué)情，知方法。

毋庸諱言，當(dāng)下高中學(xué)生的文化基礎(chǔ)是比較薄弱的。問題是明擺著的，大可不必怨天尤人。學(xué)生雖然不能選擇，但教學(xué)方法是可以選擇的。今天，三位老師給出了答案：沒有最好的學(xué)生，但是，我可以用最適合的方法教會(huì)學(xué)生。

自己的學(xué)生文化底子厚薄如何？能力本事有多大？老師不僅有一本賬，關(guān)鍵是能夠根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、能力來因材施教，降低教學(xué)起點(diǎn)，并不意味著降低標(biāo)高，而是腳踏實(shí)地，邁小步，不停步，一步一個(gè)腳印向前走。

他們明考情，知對(duì)策。

三位老師中，王學(xué)選老師和金昊文老師有多年的高三教學(xué)和備考經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)丹雖是第一次帶高三，卻有著扎實(shí)的功底，十足的鉆勁和勤奮好學(xué)的精神。他們對(duì)考試大綱、高考真題都有一定的研究或思考，更為可貴的是，他們都能根據(jù)學(xué)生的需求，采取與學(xué)生知識(shí)能力相適應(yīng)的教學(xué)策略，不急不躁，步步為營(yíng)，穩(wěn)打穩(wěn)扎。老師們清楚語文教育的涵韻需要較長(zhǎng)的工夫，因此，他們從高一就開始為將來高考打基礎(chǔ)，注重語言積累和文化熏陶。

我想，高一高二基礎(chǔ)打得牢，何愁高考不能取得好成績(jī)？學(xué)生的語文素養(yǎng)提高了，何愁學(xué)生的未來沒有詩(shī)意和遠(yuǎn)方？

其實(shí)，在龍鳳高中，鄭校長(zhǎng)就是個(gè)明白人，他是蘄春有名的校長(zhǎng)，曾經(jīng)做過《中學(xué)生語數(shù)外》雜志的主編，與省內(nèi)許多著名的校長(zhǎng)和特級(jí)教師有過交往，諳熟教育教學(xué)規(guī)律和門道，取得過輝煌的工作業(yè)績(jī)，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)教育奇跡。今天，他站在龍鳳高中這方熱土上，開創(chuàng)著一片新天地。

今天，我看到在他的旗下，龍鳳高中聚集著一批‘’明師‘’。

有‘’明師‘’是學(xué)校最寶貴的資源，學(xué)生能夠遇見這樣的‘’明師‘’也是人生的一件幸事！

敢于反思的老師，都是優(yōu)秀老師！

附：嚴(yán)丹老師的課后反思

1.結(jié)合高考要點(diǎn)以及語文專題復(fù)習(xí)，有意識(shí)地對(duì)高一、高二教學(xué)進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建，以幫助學(xué)生形成規(guī)范答題思維，把握語文要點(diǎn)。

2.依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，給學(xué)生布置作業(yè)以及分配作業(yè)講題任務(wù)。

3.將語文課堂上的“師講”的傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上轉(zhuǎn)變成為“老師講解、學(xué)生講題、老師指導(dǎo)、生生課下交流”的形式，一起完成教學(xué)任務(wù)，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)思考的能力。

4.學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)不感興趣，成績(jī)自然也沒有多大提升——如何在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？如何培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)？這是一個(gè)重點(diǎn)問題。目前采取的多媒體課件講解、視頻觀看、平時(shí)閱讀檢查等方式，有一定效果，但還需要我進(jìn)一步在語文教學(xué)研究方面下功夫，這亦是我下段時(shí)間的重要任務(wù)。

嚴(yán)丹

2018.5.9

附：金昊文的教學(xué)反思

《概括小說情節(jié)和人物形象》教學(xué)反思

問題觀察:

1.學(xué)生在閱讀情節(jié)有些曲折的小說時(shí)，往往陷入情節(jié)細(xì)節(jié)無法走出來。答題時(shí)，找不到重點(diǎn)，字寫了不少就是不能得分，吃力不討好！

2.在分析人物形象時(shí)，過于片面，用路人“瞥一眼”的心態(tài)答題，做題時(shí)談人必“善良”、寫人必“好人”，過于籠統(tǒng)，分析人物形象不豐滿，脫離生活！

根據(jù)以上情況，著手處理兩個(gè)問題:一是學(xué)會(huì)概括。二是走近人物，轉(zhuǎn)換心態(tài)。

教學(xué)構(gòu)想:

1找一篇“事件多”的小說。閱讀后，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生上臺(tái)做題，并分析答題后的優(yōu)劣，直觀的讓學(xué)生知道自己為什么吃力不討好。

2.分析人物后，問一些“接地氣”的問題。例如:你喜歡她嗎？為什么？你怎么看待他做的事兒，為什么？讓學(xué)生用心來感受書中的人物，走近他們的生活！“走心”了，筆下的人物就“活”了。

存在的主要問題:1沒找題練習(xí).2.提問時(shí)的指向性不明確。

以上是我的教學(xué)反思。

龍鳳中學(xué) 金昊文

反思，需要勇氣，需要智慧！嚴(yán)丹是好樣的！金昊文是好樣的！

向敢于教學(xué)反思的嚴(yán)丹和金昊文致敬！